中学化学教学的目的是使学生掌握一定的化学专业知识，同时具备一定的运用化学思维解决未来所涉及到的一些具体问题的能力。专业知识是训练化学思维的载体，而化学思维及能力是维系化学专业知识的钮带，两者相辅相成。使学生具备初步完整的化学知识与思维体系的教学工作是一项相当复杂的系统工程。因此，教师如何达到较好的教学效果，需要教师能不断地运用系统论、控制论的方法站在较高的角度来控制自己的教学，控制师生的双边互动。这对教师自身的素质提出了较高的要求。强调教学过程中教师的主导地位，我们不得不思考其主导地位导的力度和策略，而控制自己的教学策略更是一种系统的方法。
　　中学化学知识自成体系。教育的目标并非让学生死记孤立的知识点及教条，而在于对其内在体系的理解。如果在教学过程中缺乏这方面系统的引导，势必导致学生相应能力的缺乏。现代教育越来越强调学生综合素质的培养和提高，特别是创新能力的提高，系统的教学策略不只是帮助学生构建化学知识体系，也使他们掌握了思维的方法。“授之以鱼、亦或授之以渔”？显然后者更为重要。现就此谈谈我的几点拙见。

知识的构建是系统工程
　　中学化学可以分为几大板块：基础概念与基本理论、无机化学（元素及其化合物）、有机化学、化学实验、化学计算等。有些板块并无单独章节（如化学用语、化学实验、化学计算等），穿插于各章节教学之中；有的板块集中于若干章节（如元素周期律、物质结构、物质的量、化学平衡、电解质溶液、元素及其化合物、有机化学等），然而也要注意与其它板块的联系。知识的构建是一个重要的系统工程。

中学有机化学教与学时要传递给学生的核心化学思维是“结构决定性质”。可以以系统的方法，循序渐进地依次完成结构、性质、结构与性质的关系的教学，帮助学生完成由知识点向知识面的过渡，使学生形成逻辑、有序的有机化学知识体系。

对于结构的理解与领悟
2001年高考考纲上有这样一段文字：

◆了解有机化合物数目众多和异构现象普遍存在的本质原因，碳原子彼此连接的可能形式；
◆理解基团、官能团、同分异构、同系列等概念。能够识别结构式（结构简式）中各原子的连接次序和方式、基团和官能团。能够辨认同系物和列举同分异构体……

对于有机分子的结构理解，需要学生有一定的空间想象能力，对于有机分子中各原子在空间中的相对位置、原子间化学键的张角，旋转、扭曲一些化学键或整个分子时将出现的可能，在同一个分子中等效的位置（原子、键）的辨认，对于对称、非对称结构的理解。也要注意这一部分内容对于训练学生的观察能力是非常有效的，同时设计教学程序时也可以与晶体结构的内容相结合。
在有机化学史上做出重要贡献的化学家凯库勒同时也是一个建筑师。他在梦中找到灵感，解决了苯分子的结构问题，并将结构思维渗透于有机化学之中。而1986年找出C₆₀分子之后困扰了克罗托、斯莫利的问题是C₆₀分子的结构，最终他们还是由建筑大师富勒的球顶建筑得到启发，给出了C₆₀漂亮对称的足球形结构。

高中时，受语文老师宰雪眠的影响，喜欢诗歌，借阅图书馆的诗集，然后手抄了厚厚一本笔记本，在文字的间隙，用钢笔、圆珠笔、铅笔临摹和绘制许多装饰画，后来扫描到电脑里，算是青春的回忆。


惠安女子

午夜1：00.

听着熟悉而忧伤的旋律，春雨的声音是浅浅的背景。忽然想起往事，让自己感慨。

那江边的小城此刻一定也笼于一片细雨之中，静静沉睡。曾经一次次一个人从它灯光昏暗的街道上走过，人生驻足于不同的驿站，彼此都是路人。

一路走来，伴着我的一直是同样清冷的街灯。

今天的小镇，它也不是我的终点。

草原锁住了我的乡愁。我深信有另一个自由的灵魂现在还在那里游荡，留恋于无边绿草间的点点小花，明如泪水蜿蜒而过的河流，和宽广高空上的云朵。

草原永远躺于远方，位于美丽的距离之外。你坐在古老的毡房下日日年年。我飘荡的灵魂，守护着你去河边，去山坡，坐在草甸上望着夕阳下金色的羊群，然后看着你穿过栅栏，升起炊烟。